主頁(yè) > 企 業(yè) 博 客 > 《維修電工》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究
維修電工操作技能實(shí)訓(xùn)是中職、高職電氣類(lèi)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程, 也是此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走上工作崗位前的必備技能, 我們學(xué)校都要求此類(lèi)學(xué)生具有中級(jí)或高級(jí)維修電工的水平, 并參加勞動(dòng)部門(mén)的考核, 取得相應(yīng)的等級(jí)工證書(shū)。針對(duì)《維修電工》實(shí)踐課程知識(shí)面廣、內(nèi)容深且動(dòng)手操作難等特點(diǎn), 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面的工作:
1 積極引導(dǎo), 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō): 萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于首次接觸電工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 對(duì)電不甚了解, 有的學(xué)生甚至還會(huì)對(duì)“電老虎”產(chǎn)生畏懼的心理, 更不用提興趣了。在這種情況下, 指導(dǎo)教師應(yīng)先上一堂實(shí)訓(xùn)前的引導(dǎo)課。引導(dǎo)課首先要做的就是消除學(xué)生的恐懼感。指導(dǎo)教師要細(xì)心向?qū)W生介紹電的發(fā)展、電的應(yīng)用, 尤其要注重安全用電知識(shí), 使學(xué)生對(duì)電有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生最擔(dān)心觸電, 指導(dǎo)教師要講清楚什么是觸電、觸電有哪些類(lèi)型、如何避免觸電以及發(fā)生觸電該如何應(yīng)對(duì)等。當(dāng)然對(duì)電的畏懼不是通過(guò)一兩節(jié)課就能消除的, 還需通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉才行。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)維修電工實(shí)訓(xùn)起著極其重要的作用, 它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng), 在實(shí)訓(xùn)中是否有主體意識(shí)。對(duì)維修電工感興趣的學(xué)生, 他們?cè)趯?shí)訓(xùn)時(shí)就主動(dòng), 成績(jī)往往較為優(yōu)秀, 對(duì)理論知識(shí)、操作技能的掌握相當(dāng)牢固。
因此, 在引導(dǎo)課上應(yīng)采取一些措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣, 開(kāi)一個(gè)好頭。指導(dǎo)教師可先列舉一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子, 如家中為什么要裝熔斷器、開(kāi)關(guān)為什么要接在火線上、日光燈如何安裝、插頭如何插才安全等, 讓學(xué)生感到維修電工實(shí)訓(xùn)不是紙上談兵, 而是可以學(xué)以致用, 可以應(yīng)用到日常生活中的。然后再推進(jìn)一步告訴學(xué)生在完成了維修電工的理論學(xué)習(xí)和實(shí)作訓(xùn)練后, 他們具備的能力將遠(yuǎn)不止這些, 他們可以修好出故障的機(jī)床。這樣一方面可以激起學(xué)生的求知欲, 另一方面也提出了對(duì)學(xué)生的要求及維修電工實(shí)訓(xùn)的目的。
當(dāng)然, 培養(yǎng)學(xué)生興趣也不是一天兩天的事, 引導(dǎo)課只是一個(gè)開(kāi)端, 指導(dǎo)教師需要在平時(shí)的每一堂課注意激發(fā)學(xué)生的興趣。
2 注重教學(xué)教法
維修電工是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的工種。合格的維修電工要有出色動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)手能力, 同時(shí)也需要多方面的理論知識(shí)作支撐, 這些理論知識(shí)包括電工基礎(chǔ)、模擬與數(shù)字電路、電機(jī)及電力拖動(dòng)、電氣控制、自動(dòng)控制原理及 PLC 技術(shù)等。如此多的理論基礎(chǔ)要與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)相配合, 對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)教法提出了很高的要求。我在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是: 理論實(shí)踐合理穿插、實(shí)踐訓(xùn)練切近實(shí)際、勤于思考講授得當(dāng)。
所謂理論實(shí)踐合理穿插, 指的是維修電工實(shí)訓(xùn)不是單一的操作訓(xùn)練, 而是綜合的技能鍛煉, 與理論指導(dǎo)密不可分。雖然在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段段前, 學(xué)生已進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的理論課程的學(xué)習(xí), 但仍存在一些問(wèn)題, 主要有兩點(diǎn):
一是由于學(xué)校的理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的分離, 使得實(shí)訓(xùn)需要的理論基礎(chǔ)與實(shí)際
情況發(fā)生偏差;
二是學(xué)生自身的問(wèn)題, 由于種種原因, 學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí), 以致參加實(shí)訓(xùn)時(shí)早已淡忘。
因此, 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須在教學(xué)上起到查漏補(bǔ)缺的作用, 不僅要講授實(shí)訓(xùn)規(guī)定的內(nèi)容, 還要適時(shí)補(bǔ)充基本理論知識(shí), 以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解與鞏固, 也是更好的為實(shí)踐作準(zhǔn)備。
實(shí)踐訓(xùn)練切近實(shí)際非常重要, 它決定了學(xué)校培養(yǎng)的維修電工是否真正具備相應(yīng)的工作能力。在完成一個(gè)課題時(shí), 應(yīng)當(dāng)安排每位學(xué)生通電試車(chē), 在通電時(shí)可以觀察各類(lèi)元器件的動(dòng)作過(guò)程, 這樣更利于學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí), 加深對(duì)控制原理的理解。在通電時(shí)發(fā)生故障, 可由學(xué)生來(lái)分析故障產(chǎn)生的原因, 并逐一排除, 對(duì)于一些典型的故障可由全班同學(xué)共同來(lái)討論, 以增加經(jīng)驗(yàn)。對(duì)培養(yǎng)能力尤為重要的就是帶電檢修。學(xué)校出于安全考慮, 很少甚至不進(jìn)行帶電檢修訓(xùn)練。但在實(shí)際生產(chǎn)中, 往往需要在不停止生產(chǎn)過(guò)程的情況下進(jìn)行檢修, 如果學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn), 將無(wú)法進(jìn)行工作。因此教師可以在機(jī)床上設(shè)置一些故障, 規(guī)定學(xué)生必須在通電的情況下進(jìn)行檢修, 學(xué)生將會(huì)體會(huì)到與平常操作完全不同的心理感受, 這有利于克服對(duì)電的恐懼和鍛煉實(shí)際工作能力。
關(guān)于勤于思考講授得當(dāng), 有三點(diǎn)值得提出。
一是指導(dǎo)教師在課前課后要勤動(dòng)腦, 善探索, 在授課時(shí)使學(xué)生易于接受。比如時(shí)間繼電器觸點(diǎn)的種類(lèi)較多, 畫(huà)法又很相似, 以致學(xué)生混淆不清, 我通過(guò)比較總結(jié)出如下記憶訣竅:
通電延時(shí)型觸點(diǎn)其符號(hào)中的圓弧是開(kāi)口向右的, 這與“通”字走之底的彎曲方向一致; 斷電延時(shí)型觸點(diǎn)其符號(hào)的圓弧是開(kāi)口向左的, 這與“斷”字“斤”字偏旁撇的彎曲方向一致;
在整定時(shí)間到后, 通電延時(shí)型觸點(diǎn)其狀態(tài)必與初始狀態(tài)相反, 而斷電延時(shí)型觸點(diǎn)其狀態(tài)必與初始狀態(tài)相同, 比如一常閉觸點(diǎn)若是通電延時(shí)型, 則它一定是延時(shí)斷開(kāi)的, 若是斷電延時(shí)型, 則它一定是延時(shí)閉合的。以上兩點(diǎn)能使學(xué)生能很快地判別時(shí)間繼電器的觸點(diǎn)。
二是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考, 給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì), 并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在“PLC 控制的智能物料車(chē)”練習(xí)中, 指導(dǎo)教師把整個(gè)工作過(guò)程詳細(xì)分析清楚即可, 而不必拘泥于 PLC 指令的形式, 具體程序可由學(xué)生自主完成, 如果全班千篇一律地按照老師的方法去做, 那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)很高, 也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三是適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件, 這樣能把一些抽象的控制電路變得生動(dòng)形象, 可收到較好的效果。但最好的多媒體手段也無(wú)法替代真實(shí)的動(dòng)手操作和老師的現(xiàn)場(chǎng)示范, 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中, 多媒體課件適當(dāng)運(yùn)用即可。
3 加強(qiáng)教學(xué)管理, 創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境
好的教學(xué)效果需要好的教學(xué)環(huán)境和課堂紀(jì)律。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)講, 除了常規(guī)的規(guī)章制度外還有其特殊性, 就是要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件來(lái)營(yíng)造一個(gè)企業(yè)環(huán)境, 要以企業(yè)員工的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。這不僅更有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力, 也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。指導(dǎo)教師務(wù)必注意以下幾點(diǎn): a.嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度;
b.認(rèn)真做好安全防護(hù)用品的常規(guī)檢查;
c.工具、儀器設(shè)備統(tǒng)一編號(hào), 專(zhuān)人專(zhuān)用, 明確職責(zé);
d.嚴(yán)格管理好學(xué)生操作工具; e.文明操作, 安全生產(chǎn)。
此外, 還可模仿企業(yè), 在班級(jí)中設(shè)立經(jīng)理 ( 教師擔(dān)任) 、班組長(zhǎng)、職工等虛擬崗位工資, 進(jìn)行企業(yè)式的管理, 每天或每周實(shí)訓(xùn)結(jié)束, 由經(jīng)理組織, 以自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行工作績(jī)效 ( 包括理論學(xué)習(xí)、操作技能、安全生產(chǎn)、出勤情況等) 的評(píng)估, 誰(shuí)的評(píng)估分高, 誰(shuí)就可以加薪或升任班組長(zhǎng), 反之, 則扣罰工資或降級(jí)。這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)校里體會(huì)到企業(yè)的管理, 又可培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的良好風(fēng)貌。
總之, 維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師提出很高的要求, 除了較高的自身理論素質(zhì)外, 還需要在教學(xué)教法、教學(xué)管理上勇于探索、勇于創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí), 必須嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)操作規(guī)律, 做到腳勤、手勤、眼勤和腦勤, 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 最終使學(xué)生具備一定的實(shí)際工作能力。
1 積極引導(dǎo), 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō): 萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于首次接觸電工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 對(duì)電不甚了解, 有的學(xué)生甚至還會(huì)對(duì)“電老虎”產(chǎn)生畏懼的心理, 更不用提興趣了。在這種情況下, 指導(dǎo)教師應(yīng)先上一堂實(shí)訓(xùn)前的引導(dǎo)課。引導(dǎo)課首先要做的就是消除學(xué)生的恐懼感。指導(dǎo)教師要細(xì)心向?qū)W生介紹電的發(fā)展、電的應(yīng)用, 尤其要注重安全用電知識(shí), 使學(xué)生對(duì)電有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生最擔(dān)心觸電, 指導(dǎo)教師要講清楚什么是觸電、觸電有哪些類(lèi)型、如何避免觸電以及發(fā)生觸電該如何應(yīng)對(duì)等。當(dāng)然對(duì)電的畏懼不是通過(guò)一兩節(jié)課就能消除的, 還需通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉才行。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)維修電工實(shí)訓(xùn)起著極其重要的作用, 它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng), 在實(shí)訓(xùn)中是否有主體意識(shí)。對(duì)維修電工感興趣的學(xué)生, 他們?cè)趯?shí)訓(xùn)時(shí)就主動(dòng), 成績(jī)往往較為優(yōu)秀, 對(duì)理論知識(shí)、操作技能的掌握相當(dāng)牢固。
因此, 在引導(dǎo)課上應(yīng)采取一些措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣, 開(kāi)一個(gè)好頭。指導(dǎo)教師可先列舉一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子, 如家中為什么要裝熔斷器、開(kāi)關(guān)為什么要接在火線上、日光燈如何安裝、插頭如何插才安全等, 讓學(xué)生感到維修電工實(shí)訓(xùn)不是紙上談兵, 而是可以學(xué)以致用, 可以應(yīng)用到日常生活中的。然后再推進(jìn)一步告訴學(xué)生在完成了維修電工的理論學(xué)習(xí)和實(shí)作訓(xùn)練后, 他們具備的能力將遠(yuǎn)不止這些, 他們可以修好出故障的機(jī)床。這樣一方面可以激起學(xué)生的求知欲, 另一方面也提出了對(duì)學(xué)生的要求及維修電工實(shí)訓(xùn)的目的。
當(dāng)然, 培養(yǎng)學(xué)生興趣也不是一天兩天的事, 引導(dǎo)課只是一個(gè)開(kāi)端, 指導(dǎo)教師需要在平時(shí)的每一堂課注意激發(fā)學(xué)生的興趣。
2 注重教學(xué)教法
維修電工是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的工種。合格的維修電工要有出色動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)手能力, 同時(shí)也需要多方面的理論知識(shí)作支撐, 這些理論知識(shí)包括電工基礎(chǔ)、模擬與數(shù)字電路、電機(jī)及電力拖動(dòng)、電氣控制、自動(dòng)控制原理及 PLC 技術(shù)等。如此多的理論基礎(chǔ)要與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)相配合, 對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)教法提出了很高的要求。我在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是: 理論實(shí)踐合理穿插、實(shí)踐訓(xùn)練切近實(shí)際、勤于思考講授得當(dāng)。
所謂理論實(shí)踐合理穿插, 指的是維修電工實(shí)訓(xùn)不是單一的操作訓(xùn)練, 而是綜合的技能鍛煉, 與理論指導(dǎo)密不可分。雖然在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段段前, 學(xué)生已進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的理論課程的學(xué)習(xí), 但仍存在一些問(wèn)題, 主要有兩點(diǎn):
一是由于學(xué)校的理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的分離, 使得實(shí)訓(xùn)需要的理論基礎(chǔ)與實(shí)際
情況發(fā)生偏差;
二是學(xué)生自身的問(wèn)題, 由于種種原因, 學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí), 以致參加實(shí)訓(xùn)時(shí)早已淡忘。
因此, 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須在教學(xué)上起到查漏補(bǔ)缺的作用, 不僅要講授實(shí)訓(xùn)規(guī)定的內(nèi)容, 還要適時(shí)補(bǔ)充基本理論知識(shí), 以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解與鞏固, 也是更好的為實(shí)踐作準(zhǔn)備。
實(shí)踐訓(xùn)練切近實(shí)際非常重要, 它決定了學(xué)校培養(yǎng)的維修電工是否真正具備相應(yīng)的工作能力。在完成一個(gè)課題時(shí), 應(yīng)當(dāng)安排每位學(xué)生通電試車(chē), 在通電時(shí)可以觀察各類(lèi)元器件的動(dòng)作過(guò)程, 這樣更利于學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí), 加深對(duì)控制原理的理解。在通電時(shí)發(fā)生故障, 可由學(xué)生來(lái)分析故障產(chǎn)生的原因, 并逐一排除, 對(duì)于一些典型的故障可由全班同學(xué)共同來(lái)討論, 以增加經(jīng)驗(yàn)。對(duì)培養(yǎng)能力尤為重要的就是帶電檢修。學(xué)校出于安全考慮, 很少甚至不進(jìn)行帶電檢修訓(xùn)練。但在實(shí)際生產(chǎn)中, 往往需要在不停止生產(chǎn)過(guò)程的情況下進(jìn)行檢修, 如果學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn), 將無(wú)法進(jìn)行工作。因此教師可以在機(jī)床上設(shè)置一些故障, 規(guī)定學(xué)生必須在通電的情況下進(jìn)行檢修, 學(xué)生將會(huì)體會(huì)到與平常操作完全不同的心理感受, 這有利于克服對(duì)電的恐懼和鍛煉實(shí)際工作能力。
關(guān)于勤于思考講授得當(dāng), 有三點(diǎn)值得提出。
一是指導(dǎo)教師在課前課后要勤動(dòng)腦, 善探索, 在授課時(shí)使學(xué)生易于接受。比如時(shí)間繼電器觸點(diǎn)的種類(lèi)較多, 畫(huà)法又很相似, 以致學(xué)生混淆不清, 我通過(guò)比較總結(jié)出如下記憶訣竅:
通電延時(shí)型觸點(diǎn)其符號(hào)中的圓弧是開(kāi)口向右的, 這與“通”字走之底的彎曲方向一致; 斷電延時(shí)型觸點(diǎn)其符號(hào)的圓弧是開(kāi)口向左的, 這與“斷”字“斤”字偏旁撇的彎曲方向一致;
在整定時(shí)間到后, 通電延時(shí)型觸點(diǎn)其狀態(tài)必與初始狀態(tài)相反, 而斷電延時(shí)型觸點(diǎn)其狀態(tài)必與初始狀態(tài)相同, 比如一常閉觸點(diǎn)若是通電延時(shí)型, 則它一定是延時(shí)斷開(kāi)的, 若是斷電延時(shí)型, 則它一定是延時(shí)閉合的。以上兩點(diǎn)能使學(xué)生能很快地判別時(shí)間繼電器的觸點(diǎn)。
二是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考, 給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì), 并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在“PLC 控制的智能物料車(chē)”練習(xí)中, 指導(dǎo)教師把整個(gè)工作過(guò)程詳細(xì)分析清楚即可, 而不必拘泥于 PLC 指令的形式, 具體程序可由學(xué)生自主完成, 如果全班千篇一律地按照老師的方法去做, 那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)很高, 也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三是適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件, 這樣能把一些抽象的控制電路變得生動(dòng)形象, 可收到較好的效果。但最好的多媒體手段也無(wú)法替代真實(shí)的動(dòng)手操作和老師的現(xiàn)場(chǎng)示范, 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中, 多媒體課件適當(dāng)運(yùn)用即可。
3 加強(qiáng)教學(xué)管理, 創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境
好的教學(xué)效果需要好的教學(xué)環(huán)境和課堂紀(jì)律。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)講, 除了常規(guī)的規(guī)章制度外還有其特殊性, 就是要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件來(lái)營(yíng)造一個(gè)企業(yè)環(huán)境, 要以企業(yè)員工的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。這不僅更有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力, 也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。指導(dǎo)教師務(wù)必注意以下幾點(diǎn): a.嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度;
b.認(rèn)真做好安全防護(hù)用品的常規(guī)檢查;
c.工具、儀器設(shè)備統(tǒng)一編號(hào), 專(zhuān)人專(zhuān)用, 明確職責(zé);
d.嚴(yán)格管理好學(xué)生操作工具; e.文明操作, 安全生產(chǎn)。
此外, 還可模仿企業(yè), 在班級(jí)中設(shè)立經(jīng)理 ( 教師擔(dān)任) 、班組長(zhǎng)、職工等虛擬崗位工資, 進(jìn)行企業(yè)式的管理, 每天或每周實(shí)訓(xùn)結(jié)束, 由經(jīng)理組織, 以自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行工作績(jī)效 ( 包括理論學(xué)習(xí)、操作技能、安全生產(chǎn)、出勤情況等) 的評(píng)估, 誰(shuí)的評(píng)估分高, 誰(shuí)就可以加薪或升任班組長(zhǎng), 反之, 則扣罰工資或降級(jí)。這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)校里體會(huì)到企業(yè)的管理, 又可培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的良好風(fēng)貌。
總之, 維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師提出很高的要求, 除了較高的自身理論素質(zhì)外, 還需要在教學(xué)教法、教學(xué)管理上勇于探索、勇于創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí), 必須嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)操作規(guī)律, 做到腳勤、手勤、眼勤和腦勤, 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 最終使學(xué)生具備一定的實(shí)際工作能力。
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