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《環(huán)境工程學(xué)》是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程的連接紐帶。它主要研究運用工程技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護和合理利用自然資源，防治環(huán)境污染以改善環(huán)境質(zhì)量的學(xué)科。環(huán)境工程主要包括水污染防治工程、大氣污染防治工程、環(huán)境微生物、固體廢物的處理利用及噪聲控制等內(nèi)容的研究。通過對本科目并配合相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對水、氣、廢、聲的各種控制方法的基本理論有較系統(tǒng)、深入的理解，并基本掌握各種控制方法的應(yīng)用范圍和條件 [1]。了解環(huán)境污染綜合防治的原則、方法、措施，以及利用系統(tǒng)工程方法，從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案。
二 《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題
（一） 課程內(nèi)容豐富而課時嚴重不足
環(huán)境類專業(yè)是一門專業(yè)要求較高的工學(xué)專業(yè)。它要求學(xué)生除掌握扎實的無機、分析、有機、物化等的基礎(chǔ)化學(xué)知識及水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境微生物、固體廢物處理與處置及物理性污染控制 ( 主要包括噪聲和輻射 )、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要實踐能力。這及水、氣、廢、聲等方面的內(nèi)容，這就造成了課時嚴重不足，給教師的備課，講授及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來困難 [2]。
（二） 教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程存在重復(fù)
《環(huán)境工程學(xué)》課程的講授內(nèi)容均是圍繞大氣、水、固體廢棄物和噪聲等方面展開，通過對大氣、水、固體廢棄物及噪聲污染產(chǎn)生、處理、控制的方法和基本原理、工程設(shè)計及工藝等基本內(nèi)容進行講授的。由于受到課時的限制，授課內(nèi)容得不到全面、深入的講解。從大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案來看，水、大氣、固體廢棄物及物理性污染控制 ( 主要包括噪聲和輻射 ) 已成為學(xué)生就業(yè)的主要渠道及環(huán)境專業(yè)的發(fā)展方向。各高校為了學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，提高實踐能力，開設(shè)了《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》《物理性污染控制》《固體廢棄物的處理與處置》等相關(guān)課程。這些開設(shè)課程中的相關(guān)內(nèi)容與《環(huán)境工程學(xué)》中的內(nèi)容部分存在重復(fù)的現(xiàn)象。
這樣造成了公共資源及學(xué)習(xí)時間的浪費。
（三） “填鴨式”教學(xué)模式枯燥、單一
《環(huán)境工程學(xué)》是一門環(huán)境專業(yè)的必修課，內(nèi)容豐富。課程以傳統(tǒng)模式—老師講授為主體。這種“填鴨式”的教學(xué)模式存在著只重視內(nèi)容講授而忽視了對學(xué)生動手能力及邏輯分析能力的培養(yǎng) [3]，學(xué)生們走出校門，走向社會，難以符合用人單位要求，還需要進行“二次培養(yǎng)”；只重視學(xué)生對知識內(nèi)容的硬由于《環(huán)境工程學(xué)》是作為高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)性記憶而忽視了對知識點的理解掌握；只重視考試的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程。
三 《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)方法改革針對授課內(nèi)容繁多，授課學(xué)時少及教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程重復(fù)的現(xiàn)象。采取修改專業(yè)培養(yǎng)方案，安排《環(huán)境工程學(xué)》此課程在《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》《物理性污染控制》《固體廢棄物的處理與處置》等相關(guān)課程開設(shè)后教授。授課過程摒棄繁瑣冗長的內(nèi)容介紹，以提綱式學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生梳理水、大氣、固體廢棄物、環(huán)境微生物及物理性污染控制的相關(guān)知識，條理學(xué)習(xí)，加深印象。
課程講授中伴有案例教學(xué)法 [4]，通過一個或幾個典型的環(huán)境案例進行分析，使學(xué)生們查閱、思考、分析、討論，在辯論中潛移默化的掌握、運用核心知識點，并進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。利用多媒體教學(xué)，通過 flash、TCAD、Silvaco 軟件的使用構(gòu)建水、氣、廢、聲的處理模型和處理工藝流程，使抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀的、動態(tài)的、形象化、具體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。枯燥無味的課題內(nèi)容變得圖文聲像并茂，從多角度吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，變被動為主動。
《環(huán)境工程學(xué)》是一門環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程的連接紐帶，理論性和實踐性相結(jié)合。但當(dāng)下教學(xué)中存在課程內(nèi)容豐富而課時嚴重不足、教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程存在重復(fù)、教學(xué)模式枯燥、單一、部分教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題 [6]。需要采用案例法教學(xué)，提綱式教學(xué)，多媒體教學(xué)，轉(zhuǎn)動課堂式教學(xué)，實驗教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合的全方位的教學(xué)創(chuàng)新改革，力求提高《環(huán)境工程學(xué)》課的教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)效果。加強學(xué)生對知識重點、難點的熟練掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析問題，解決問題的能力，以滿足市場對環(huán)境應(yīng)用型人才的要求。
靈活的運用轉(zhuǎn)動課堂的新型教學(xué)模式，同時采用分組討論的模式，充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。變傳統(tǒng)“填鴨”的灌輸式教學(xué)為啟教學(xué)改革與探索
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發(fā)式、汲取式教學(xué)。學(xué)生在互動中一方面可以對知識點的學(xué)習(xí)鞏固加深，構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)；另一方面找到問題所在，差缺補漏，有效地突破教學(xué)難點。同時在小組討論中，發(fā)揮個人優(yōu)勢，提高學(xué)生的表達能力和自我創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。
實驗教學(xué) [5] 與課程設(shè)計相結(jié)合。對水、大氣、固體廢棄物、聲的典型控制方法與實驗教學(xué)及課程設(shè)計相結(jié)合，充分提高學(xué)生的動手能力及處理工程問題的能力。教授學(xué)生常見環(huán)境專業(yè)相關(guān)設(shè)備的使用方法，以便培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型人才。
四 結(jié)束語
《環(huán)境工程學(xué)》是一門環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程的連接紐帶，理論性和實踐性相結(jié)合。但當(dāng)下教學(xué)中存在課程內(nèi)容豐富而課時嚴重不足、教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程存在重復(fù)、教學(xué)模式枯燥、單一、部分教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題 [6]。需要采用案例法教學(xué)，提綱式教學(xué)，多媒體教學(xué)，轉(zhuǎn)動課堂式教學(xué)，實驗教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合的全方位的教學(xué)創(chuàng)新改革，力求提高《環(huán)境工程學(xué)》課的教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)效果。加強學(xué)生對知識重點、難點的熟練掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析問題，解決問題的能力，以滿足市場對環(huán)境應(yīng)用型人才的要求。